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银河国际官方网站:融合教育与招生实践三种独立融合的教师培养模式

时间:2021/3/6 19:52:38   作者:   来源:   阅读:4   评论:0
内容摘要:“随着新的文科和新的工程,我们现在提倡新的教师。”戴立毅建议用新教师构建高质量的教师教育体系,探索“4+2”培养模式,实现教师与人才的一体化培养。探索通识教育与专业教育、教师教育与智慧教育、融合教育与招生实践三种独立融合的教师培养模式。同时,戴立毅建议增加“六个一”试点环节,加强过程评价和增值评价。这“六项”包括:案例...

“随着新的文科和新的工程,我们现在提倡新的教师。”戴立毅建议用新教师构建高质量的教师教育体系,探索“4+2”培养模式,实现教师与人才的一体化培养。探索通识教育与专业教育、教师教育与智慧教育、融合教育与招生实践三种独立融合的教师培养模式。

同时,戴立毅建议增加“六个一”试点环节,加强过程评价和增值评价。这“六项”包括:案例研究、学科试卷、教育调查、信息技术整合课堂、学科测试、文献综述,形成了一种实用的基于响应的评估机制。同时,结合以感性实践和问题生成为重点的“三实践”机制,以探究性实践、研究性问题学习、体验性实践和解决问题实习为重点,全面提高师范生的实践能力和专业适应能力。

进行制度变革,促进智慧教育与教师教育的深度融合。例如,在教学方法上,借助MOOC等网络教学资源和学习平台的建设,进行混合教学改革,实施任务型学习。对接基础教育。例如,现有的中小学都采用了“人机对话”教学和互动模式。这就要求培训的重点必须是提高教师学生应用智能系统的能力和水平,甚至开发智能系统。

此外,戴立毅建议遵循教师专业发展的规律和阶段性特点,设计一套完整的职后培训和研究体系。根据入职教师、普通教师、骨干教师、区域名师、特级教师五个阶段,对每个阶段教师群体的能力和特点进行梳理,重点设计各自的培训任务。例如:入职教师注重培养基本教学能力;普通教师注重培养学科教育能力;关键教师注重提高学科教学创新能力区域名师注重提高学科教学创新和指导能力;特级教师注重提高教育教学理论研究和教学生成能力。



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